L’avant projet acad\u00e9mique 2016-2020 consultable sur le site de l’acad\u00e9mie de Bordeaux servira de cadre \u00e0 la r\u00e9daction de nos futurs projets d’\u00e9cole.
\nSi l’on retrouve les axes classiques, les actions qui y sont inscrites m\u00e9ritent notre attention.<\/p>\n
Axe 1 : Am\u00e9liorer les parcours des \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/p>\n Dans ce point, nous relevons l’institutionnalisation de la liaison \u00e9cole-coll\u00e8ge (p 5 et 6) qui sera install\u00e9e \u00ab d\u00e9finitivement en dynamisant les conseils \u00e9coles-coll\u00e8ges\u00bb et dont l\u2019objectif sera \u00ab d’am\u00e9liorer la continuit\u00e9 des apprentissages dans les 1ers et 2nds degr\u00e9 en optimisant la coh\u00e9rence (\u2026) des circonscriptions et des r\u00e9seaux \u00e9coles-coll\u00e8ges \u00bb<\/p>\n On ne peut s’emp\u00eacher de mettre cela en corr\u00e9lation avec le projet de modification du d\u00e9cret de 2008 sur nos horaires de service et le rapport Caraglio-Leloup qui recommande une modification de l’organisation des circonscriptions, voire leur disparition, au profit d’\u00e9tablissements regroup\u00e9s du 1er et 2nd degr\u00e9s autour de financements autonomes, de projets, d’objectifs et de territoires communs.<\/p>\n Axe 2 : R\u00e9duire les \u00e9carts de la performance scolaire<\/strong><\/p>\n Ici, nous pointons du doigt le m\u00e9lange entre ce qui rel\u00e8ve de l’Education Nationale et de la politique de la ville avec les Plans Educatifs Locaux ( PEL) ou les Projets Educatifs Territoriaux (PEdT), ces derniers \u00e9tant d\u00e9j\u00e0 mis en \u0153uvre par les municipalit\u00e9s dans le cadre des nouveaux rythmes scolaires pour les TAP. On y parle de \u00ab pilotage ouvert sur les territoires pour la mise en \u0153uvre des projets \u00e9ducatifs (PEL et PEdT) articul\u00e9s avec les projets d’\u00e9tablissement, d’\u00e9cole ou de r\u00e9seau \u00bb. (p 11 et 12)<\/p>\n Il faut y voir une cons\u00e9quence directe de la r\u00e9forme des rythmes scolaires. Le partenariat ville\/\u00e9cole est institutionnalis\u00e9. Ne connaissons-nous pas, dans notre d\u00e9partement, des municipalit\u00e9s qui, pour des raisons financi\u00e8res ou g\u00e9ographiques, ne parviennent pas \u00e0 organiser des temps d’accueil p\u00e9riscolaires corrects, alors que des communes plus riches, mieux situ\u00e9es n’ont aucune difficult\u00e9?<\/p>\n Comment peut-on faire preuve \u00e0 ce point de malhonn\u00eatet\u00e9 intellectuelle en laissant croire que ces ouvertures sur la politique de la ville peuvent r\u00e9duire les \u00e9carts des territoires et r\u00e9soudre la difficult\u00e9 scolaire ?<\/p>\n Axe 3 : D\u00e9velopper les comp\u00e9tences professionnelles de tous les personnels<\/strong><\/p>\n Enfin, dans ce dernier chapitre, nous devrions nous r\u00e9jouir de voir que la formation continue est \u00e0 l’ordre du jour. Mais ne nous laissons pas leurrer.<\/p>\n – La formation n’est qu’un pr\u00e9texte \u00e0 amener les enseignants \u00e0 s’adapter au cadre impos\u00e9 par les besoins locaux \u00ab cibler la formation continue (\u2026) en d\u00e9veloppant les formations d’initiatives locales \u00bb (p13). Ainsi, si une municipalit\u00e9 d\u00e9cide de mener un projet particulier pour les TAP, l’Education Nationale pourra proposer des animations p\u00e9dagogiques en lien avec le PEdT, dans le cadre de l’ouverture propos\u00e9e dans l’axe 2. C\u2019est un premier pas vers le droit de regard sur le contenu p\u00e9dagogique des collectivit\u00e9s territoriales<\/p>\n – La formation n’est qu’un support pour servir \u00e0 l’officialisation de ce qui est annonc\u00e9 dans les 2 axes pr\u00e9c\u00e9dents, \u00e0 savoir les r\u00e9seaux \u00e9coles-coll\u00e8ges, la refonte des circonscriptions, et la disparition des sp\u00e9cificit\u00e9s des diff\u00e9rents corps d’enseignants \u00ab initier des formations inter-degr\u00e9s au service de la continuit\u00e9 des apprentissages \u00bb<\/em>.<\/p>\n Nous sommes dans nos classes, dans nos \u00e9coles, loin de ce qui se trame en amont de nos pr\u00e9occupations quotidiennes. Depuis des ann\u00e9es, progressivement, les diff\u00e9rentes r\u00e9formes qui touchent l’Ecole de mani\u00e8re ponctuelle, sans liens apparents, ont insidieusement tiss\u00e9 leurs toiles. Les premi\u00e8res cons\u00e9quences sur nous, notre travail en classe, notre profession, se font d\u00e9j\u00e0 sentir.<\/p>\n Dans cet avant-projet, les orientations p\u00e9dagogiques tout \u00e0 fait louables, comme la lutte contre la difficult\u00e9 scolaire, servent en r\u00e9alit\u00e9 de paravent \u00e0 la mise en place des r\u00e9formes qui continuent de toucher et de d\u00e9truire l’\u00e9cole. D\u00e8s l\u2019annonce de la mise en place de la r\u00e9forme des rythmes scolaires, seul le SNUDI FO avait d\u00e9nonc\u00e9 les d\u00e9rives qui pouvaient en d\u00e9couler : in\u00e9galit\u00e9s des territoires, d\u00e9gradation de nos conditions de travail, m\u00e9lange collectivit\u00e9s territoriales\/Education Nationale et au final territorialisation de l\u2019\u00e9cole. L’avant projet acad\u00e9mique 2016-2020 consultable sur le site de l’acad\u00e9mie de Bordeaux servira de cadre \u00e0 la r\u00e9daction de nos futurs projets d’\u00e9cole. 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\nQui peut croire que l’adaptation au local, la place grandissante des collectivit\u00e9s peut d\u2019une part r\u00e9soudre les difficult\u00e9s de nos \u00e9l\u00e8ves et d’autre part am\u00e9liorer nos conditions de travail ?<\/p>\n
\nForce est de constater que ce qui se pr\u00e9pare nous donne h\u00e9las raison. Nous regrettons que les syndicats qui \u00e9taient favorables \u00e0 cette r\u00e9forme n\u2019aient pas \u00e9t\u00e9 capables de faire cette analyse, d\u00e9signant alors le SNUDI FO comme syndicat r\u00e9trograde !<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"